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多元智能理论对本质教育的几点启发——书友会

栏目:自我鉴定 时间:2010-10-11来源:工作总结 作者:苹果汁 点击:
对智能的传统理解假定我们进修和干事的能力来自单一的认知智能,人们觉得这类智能相当等闲测量,如斯一来对评定学生以便把他们放置在恰当的学业程度非分特别有效。因而有的研究者带着这类可能性开端尝试。本世纪初法国心理学家比奈初创智力测验,用以阐发儿童的智能以揭露其弱点。智商,即智力测试,就如许产生了。不管比奈的智力测试最初只是用于发觉学生的智力缺点(从而也作为准确教诲他们的领导),但作为一种给在校学生回类分等的编制很快风行了起来--不管对这类颠末一个测试给学生“编号”的做法有一些保注定见。非分特别在美国智力测试在与教育有关的几近所有范畴进行着,成了一个“准国度尺度”。

  传统的智力智商测验常常忽视一小我的其他方面的智能而只考虑与学业成绩相干的能力。但我们不克不及觉得一个完不成高中学业却在诸如商业等方面获得成绩的人是个弱智者,一样不克不及觉得高智力且学业优良但步进社会后一无所成的人是个高智商者。因而人们开端疑惑乃至否定这类智力或智能的单位不雅,将目光转向智慧的综合能力方面。加德纳按照本身对智力的奇异观点,提出多元智能理论,超出了隘的传统智力概念,更能反映实际糊口中智能勾当的多样性与复杂性,可以或许周全评估学生的智能,唤醒我们警戒智力的神话。

  2、启发之二--准确地评介学生

  多元智能理论更可让我们按照学生不合的智能性向,客不雅公道地给以其积极、必然的评介。让在不合智能上各有所长的学生,获得自我必然与他人的尊敬认同。而这正与本质教育的教育理念不谋而合。

  如前所述,传统上,心理学家把在智能测验中有杰出表示的人界定为“智慧”,但这个别例忽视了人类各类暗藏智能。这类重视学业成绩的现象在我国及其他亚洲国度(地区)特别卓著,乃至其他智能的成长不受正视。如许的智力测试对鉴定学生的潜能杯水车薪--它仅仅表白某个学发展于或不长于这类尺度化测试。我们不该用学生不克不及做的事,而利用他们能做的事来鉴定他们,教育应集中开辟个别的潜能。我们鉴定个别智力程度的目标不是衡量他到今天为止所获得的成绩,更不该该是给个别贴上“智慧”或“愚蠢”的标签,而是为了在其本来的根本上更好地促进成长。从这一意义上,加德纳的评估编制值得参考。

  狭隘的传统智力不雅念为根本的应试教育,在我国已残虐多年,使教育的方针日趋窄化与僵化。如许的教育环境所培养出来的学生,在智能的广度上常是残破不全,在糊口的适应上顾此失彼。多元智能理论供给了一种更完整的智能不雅念,为我们在教育方针上揭示出更宽阔广大奔放的视野。方针系统的重构,可以改变我们评介学生的视角。

  3、启发之三--真实的因材施教

  理论的价值在于它对实践的指导意义。多元智能理论关于教育的意义更是不言而喻。前面已提到,智力测验不外乎遴选和诊断两个用处,而遴选和诊断的最终目标应当是发觉和辨别个别的智力特点,采纳响应办法,取长补短,简言之即因材施教。但我们此刻知道用智力测验来评估学生能力的做法,已遭到疑惑乃至否定,启事就在于除认知能力以外,还有其他多种智能存在。仅仅颠末智商测验其实不足以周全衡量学生之间各类智能的差别。好比,两个智力相等的学生,一个有较强的逻辑--数理能力和空间想象能力,另外一个在音乐、跳舞方面有拿手。一样按照因材施教的原则,对两个学生采纳的教育办法可能全然不合。

  传统的教育编制正视学生在学业上的成绩,根基上不正视其他智能,常常忽视他们在其他方面的暗藏智慧及能力,华侈了学生的潜能。而按照多元智能理论,教育的任务就应当是促使个别尽快地在其所具有先天的那些智能渠道里充分成长,同时又供给机缘,以促使其较为亏弱的那些智能获得进步,扬长补短,因材施教。对上述两个学生,智力测验下的结论是二者合适统一讲授模式,而按照多元智能理论,则应响应地施以不合的教育。
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